¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?

Retomaría la Teoría del procesamiento de la información, Tercera fase Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, y donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Cuando el alumno requiera actuar sobre alguna problemática que se le presente, buscará en la memoria a largo plazo y podrá analizar y discernir situaciones ante un hecho. Ya lo señalaba Jordii Adel, debemos pensar en bits, donde debamos de compartir y sumar esfuerzos cognitivos.

Del Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), rescataría esta postura, porque los estudiantes deben de incidir ante una problemática que se encuentra en la realidad y que vive día a día. Se enfocaría a la experimentación directa, ya que aplicaría sus conocimientos de manera práctica y realizaría la transferencia a diferentes situaciones. Su aprendizaje se irá ampliando como una espiral ascendente (currículo en espiral).
Del Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) retomo lo siguiente, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno. Y el aprendizaje tenga una funcionalidad e interese al alumno.
De la Psicología Cognitivista me parece pertinente la postura de señalar que “el desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae”, son elementos que debemos de trabajar cuando estemos trabajando por Proyectos. Aquí se pone en juego condiciones internas como la motivación.
Del Constructivismo retomo el aspecto de la interacción con el medio, porque es aquí donde el alumno podrá fortalecer sus aprendizajes, desde su propia capacidad, sus saberes previos y las interacciones que pueda establecer. Los estudiantes comprenderán mejor, si están participando en tareas y actividades que llamen su atención. Esta postura señala que se deben de tomar en cuenta los errores como base del propio aprendizaje para poder transformar el conocimiento.
Del Socio-constructivismo, porque el aprendizaje se da en la persona como un proceso constante construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos dentro de un contexto. Destaca el aprendizaje colaborativo y situado, que toma relevancia la interacción social, porque aprender es una “experiencia social” con “los otros o entre iguales”. En las interacciones se negocian significados, retoman planteamientos, la realidad se retoma de diferentes maneras, las interpretaciones la dan según la forma de construir sus conocimientos a partir de esquemas, sus saberes y experiencias previas dentro de un contexto.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Si nos ubicáramos dentro del modelo educativo tradicional, la respuesta simplemente sería un: SÍ.

Pero la RIEMS se centra en el modelo constructivista y la respuesta es un rotundo NO. Ya que existe una diversidad de formas para evaluar al alumno, muestra de ello, es esta especialidad donde nos presentan los diversos indicadores de desempeños que denotarán el aprendizaje, es decir, desde los criterios como los comunicativos, cognoscitivos, tecnológicos, actitudinales, manejo de la información, las intervenciones para interpelar a los compañeros, los productos que genera cada uno de los participantes, las dudas que externa, en sí, todas las evidencias propiamente dichas del aprendizaje que logró el estudiante, de acuerdo a los objetivos educativos en este proceso de formación académica.

Es importante señalar que “el aprendizaje no es tan trivial”, sino que se encuentra envuelta en una serie de conceptos que la hacen un tanto compleja y profunda en su significado.
El aprendizaje, parte desde el interés del alumno y ésta se genera en la acción, en donde se ponen en juego la movilización de esquemas referenciales del individuo que asimilará y acomodará en su estructura cognoscitiva al nuevo objeto. Pero no sólo es así de simple esta acción, deberá de existir la “vinculación del material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes a la estructura cognitiva del estudiante”, es decir, de acuerdo a su desarrollo de cognitiva del alumno.

Las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje, y en palabras de Flavell, “debemos de tomar en cuenta el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee la energétique”. Por lo tanto, debemos tomar en cuenta emociones del alumno que propiciará el fortalecimiento de sus esquemas conceptuales referenciales operativos y se logre de manera exitosa el adamiaje conceptual.

Retomo la idea de Moreno, el “aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe tal como es percibida por la persona”, entiendo que la tarea del docente es generar las competencias que le ayuden al preparatoriano a observar su realidad con una lupa en donde pueda discernir, interpretar, comprender y transformarla. Y acercarse en lo más posible a ese gran objetivo educativo “aprender a conocer y hacer, aprender a convivir y ser” (Delors en los 4 pilares de la educación).

¿Será una tarea fácil, “la educación a lo largo de la vida”, que deberá realizar el docente actual?, ¿Podrá ser esto, una realidad o una utopía, con los jóvenes del siglo XXI?

"La aventura de ser maestro"

Quiero comentarles que me encantó realizar la lectura de Esteve, al ir profundizando el texto, pensé que estaban contando mi propia historia como docente desde sus inicios. Durante mi trayectoria en el ejercicio de la docencia, éstas experiencias de ensayo y error como lo señala el autor, han contribuido en el propio análisis de una manera positiva, reconozco que poco a poco he descubierto y reinventado ciertas estrategias que he utilizado y modificado, para generar esos aprendizajes esperados.

Este desafío personal, de pensar y sentir, y hacer pensar y sentir, no ha sido simple para mí, por ejemplo, realizar un análisis introspectivo de mi práctica y reconocer esas deficiencias en cuanto a aplicar diversas técnicas de aprendizaje, para la participación de los alumnos, me han llevado a tomar la decisión, como lo señala Esteve a conducirme a esa “renovación pedagógica” al participar en cursos de actualización y mejorar en esas intervenciones como docente. Me he visto envuelta en dificultades, por ejemplo, hay ciertas lecturas de corte pedagógico, filosófico, sociológico y psicológico, que no son fáciles de asimilar y en algunas ocasiones, en mi mente pasaba la incertidumbre por no comprender cierta información. Cuando esto me pasa doy varias lecturas al mismo texto, utilizo el diccionario de las Ciencias de la Educación para discernir conceptos, o en el último de los casos preguntar a alguien que tiene el dominio de tal tema y lo conjunto con mi esmero por comprender.

Ésta situación trae a mi mente lo que señala Paulo Freire, “Leer es una opción inteligente, difícil, exigente, pero gratificante. Nadie lee o estudia auténticamente si no asume, frente al texto o al objeto de la curiosidad, la forma crítica de ser… Leer es procurar buscar crear la comprensión de lo leído”. Ante tales circunstancias, me ubico en el lugar del alumno, sé que tengo el dominio del contenido de la asignatura del área pecuaria y procuro ser lo más explícita posible en la información y actividades estratégicas, para ayudarles a comprender la temática. Por ejemplo, los textos en la escuela preparatoria agropecuaria son escasos en el ramo pecuario, entonces lo que hago para garantizar que todos los alumnos en el salón, cuenten con el material de lectura es:

-Sacar copias de diferentes autores referentes a un tema.
-Realizo una síntesis tomando en cuenta el nivel de complejidad del tema.
-Con ésta información hago pequeñas etiquetas, de tal forma que las recorto y las ubico en una hoja blanca tamaño carta.
-Me percato que la información vaya dirigida al adolescente.
-Busco recortes de figuras alusivas al tema. De los libros que tengo de la facultad de veterinaria, por lo regular encuentro dibujos que comúnmente no se ven en libros de la biblioteca del pueblo o en la misma preparatoria.
-Por aparte diseño diferentes formatos donde los chicos incluirán información que estemos analizando en clase, algo parecido a los andamios cognitivos que estamos trabajando en la Especialidad. Por cierto he de confesarles que hasta ahorita sé que llevan ese nombre.

Lo anterior me trae el recuerdo de unas líneas textuales que retomo de Esteve, cuando señala que “el profesor novato tiene que entender que ha dejado la universidad, y tiene que desprenderse de los estilos académicos del investigador especialista” es importante tomar un tiempo y la dedicación de realizar acciones donde logremos hacerles llegar a los alumnos el contenido, a su nivel de comprensión.

Otro aspecto que también me ocupa en relación a los contenidos que se analizan en clase, es la forma en que éstos van a desarrollarse de manera práctica. Ya lo señalaba Corbalán “en clase tenemos que divertirnos”. Procuro salir de la rutina y monotonía en las diferentes sesiones, siempre con el deseo que los chicos se diviertan y aprendan a la vez los contenidos de la asignatura, que hagan preguntas, siempre les recalco que nunca me molestaré si me hacen preguntas de lo que no entiendan en cuanto al contenido, en relación al aspecto organizativo o a las funciones que tengan que realizar en las diversas actividades que emprenderemos. He observado que si llevas a los alumnos al mundo práctico con base a los contenidos teóricos que se analizaron en clase, los canales de comunicación e interacción se fortalecen al interior del aula y fuera de ella.

Como les había comentado en foros anteriores, me doy a la tarea de diseñar y crear, concursos y eventos donde los alumnos pongan en práctica ciertos conocimientos. Les platicaré brevemente uno de ellos. La materia que imparto se llama Producción Avícola, es decir, vemos todo lo relacionado con las aves que nos comemos (enfermedades, alimentación, instalaciones, reproducción, manejo zootécnico, razas). El primer día de clase llevo al salón una caja vacía, de las que se utilizan para transportar pollitos de 4 días de edad. Al interior les pongo papel china color amarillo, entro al salón y hablo de manera quedita para hacerles creer a los chicos que los pollitos vienen al interior de ésta. Ellos emocionados los quieren ver y tocar, las muchachas son las primeras en desplazarse hasta el contenedor, pero no dejo que lo hagan para que no se despierten los recién nacidos. Se los hago creer así. La clase se desarrolla cuando les digo “vamos engordar 100 pollitos, son suyos ¿Por dónde empezamos?”. Hay alumnos que hacen la reseña del abuelito o vecino que los criaba, comentan sus experiencias, algunos plantean al grupo qué vamos a hacer con ellos, donde dormirán, quién los cuidará, donde vivirán, los comentarios se hacen presentes, la preocupación de algunos porque desconocen qué come un bebé de esa edad, se escuchan rumores chuscos (quítale la mamila a tu hermanito). De ésta manera trato de engancharlos en ese deseo del saber. Voy desarrollando las actividades que planee a corto, mediano y largo plazo. La práctica la llevamos a cabo reorganizando al grupo en pequeñas brigadas ya sea para la búsqueda de información de algún tema relacionado a la crianza de pollos de engorda, el análisis de la misma, asignar funciones para la puesta en marcha de la actividad; también me he encontrado con alumnos que traen arrastrando conflictos de antaño en el grupo, y a veces eso me dificultaba llevar a término la tarea. Pero como señala Esteve en la lectura, “hay que encontrar una forma de organizar… para que trabajen con un orden productivo. Y eso me ha llevado a negociar los sistemas de trabajo y de evaluación.

Se requiere de mucho tiempo para estar al tanto de éstas actividades, incluso llego los sábados y domingos a revisar también los pollitos; en la época de calor y temporada de lluvias, las cosas no se ponen nada bien, pero siempre trato de hacerles ver a los chicos que hay maneras de solucionar algunos incidentes que ocurren. Hay chicos que a pesar de ello, llegan a atender “su negocio” así les genero esa idea, siempre les digo que “abusen de mí” que aprovechen al veterinario que no les cobra la asesoría por el negocio que ellos se animaron a emprender. Incluso en las vacaciones hay chicos que se interesan en continuar con la actividad, algunos otros proponen en pagar a alguien para que cuiden a los animales porque se tienen que desplazar a su lugar de origen, sin embargo, hasta ahora siempre ha existido la disposición de alumnos que les agrada este tipo de actividades, y han expresado que se sienten bien al realizar este tipo de actividades que nunca tal vez, se hubieran atrevido a realizar fuera de la escuela.

Estas experiencias me han permitido entender que la escuela es un lugar en donde no solo compartimos conocimientos y tiempo con los alumnos, sino que llegamos a formar parte de la vida de ellos y viceversa, en donde también nos encontramos con los sentimientos humanos, es decir con las alegrías, tristezas, preocupaciones y aventuras de esta sociedad cambiante, y que se crea dentro de los planteles de estudio.

Sé que me falta mucho por aprender, compartir e intentar aventurarme más aún, ya que éste análisis realizado de mi misma, me ha llevado a comprender que existe mucho camino por recorrer y que poco a poco iré construyendo-reconstruyendo mi propia identidad docente. ¿No lo creen así?

Saludos a todos.